教者面对教材要经历一个由认知、进入、统摄、研究的过程，"能进能出"，"深入浅出"，经过把书读"薄"，把书读"厚"的反复循环。精深地研究教材，如果教材是一个"点"的话，那么你掌控的宽度应是十个点，二十个点组成的"面"；如果教材的深度是1米的话，那你一定要追寻到它的地下源头，"挖"到这个问题学科研究的最前沿。这样说并不是在一节课的课堂教学中全面地展示这种宽度和长度，而是要教者首先要在思想里拓展出一个充裕的空间，才能裕如地应对一切，才会"游刃有余"。刚才讲到的宽度、长度是通过阅读学习就可以达到，在一个资历讯发达开放的时代，做到这个一点不难，问题是如何取舍、如何契入、如何推进、如何突破，如何推陈出新、点铁成金、别出心裁。这就要取决于课堂教学的第三个维度：高度。认识的高度、设计的高度，掌控的高度、教育理论的高度。一节课是上给学生听的，这个说法不正确；一节课是老师和学生一起自己上给自己听的，有点道理。好课不仅要感动自己，激发学生，同时，更要震撼听课者。高科技等等外界的东西，固然令人羡慕，但决不会令人敬佩，只有你课堂的思想、智慧的高度才能使人心悦诚服、叹为观止。

老师上课一般都崇高"结构清晰"、"层次分明"，讲究转承起合。这样的课便于驾驭和控制，但在课堂上这种意识太强会进而变为一种"意志"，临驾于学生之上，使得课堂层次"硬化"为结构，使得"启发"变为"诱导"甚至"诱骗"。老师对学生思维发生过程缺少足够的耐心和等待，所谓"思考一会儿"，所谓"小组合作讨论"成为热热闹闹的"摆设"，学生的精神缺少"合成"、"反应"，有的只是知识在一个平面上量的扩大，各种的题型同等级的迁移叠加，思维的疆域没有拓展，思维的高度没有提升。在知识问题上皮亚杰的"最近发展区"的理论可以参考，其实在思维领域也同步存在这样的问题，学生已有的知识已经形成了稳定结构，同时也形成相对的思维一种均衡。我们问题的契入，要落足于最新发展区，并且由一个问题地"引爆"，打破他已有的均衡，要使它困感，使它迷惘，使他失衡。然通过学习、讨论、建构起新高度上的新的均衡，并同时要埋伏下一次打破均衡的因子。

这是一种课堂由"乱"向"治"的螺旋式上升的过程，这里提醒我们：一、要敢于让学生思维"乱"、"迷感"，这就是孔子所谓"愤悱"状态，这样才能找到"新生知识"与"旧有知识"结构上的链接点。二、只有真正打破了学生的知识、思维均衡，才真正调动起学生的注意、兴趣。为什么课堂上学生参与度、兴奋度不高，除了反思教师的教学技巧，亲和力等问题之处，反思一下你提的是"真问题"还是"假问题"，是你的问题，还是学生的问题，是非常必要的。三、课堂自然是要解决问题，使得学生经历"均衡→不均衡→新的均衡"过程，这样一种"解构和建构"的循环，不是以解决所有问题为"能事"的，带着问题进教室的学生，在探究合作解决了问题，同时还要带着更多问题和疑问，尤其是带着进一步探究的兴趣走出课堂的这才是真的成功。